学びの場所は学校です。ということは、教える人が必要です。教える人の中心は教師です。現在、教師の仕事は日本では揺らいでいます。残念なことです。私の研究の主体は教師です。どうしてかと言えば、教師という職に就いたからです。「阿留辺畿夜宇和」です。私は教えることとともに学ぶことを考えたいと思っています。
Teacherは世界中どこでも有用な人材として機能しています。日本でもそうです。その分、問題も生じます。日本の問題は、教師よりも学校という社会システムの問題です。そのような基盤的な問題が教師の問題にすり替えられるという例が多いと感じています。次のビデオを見てください。
How Do Teachers Change Lives?
Why We Teach
Life without Teachers
教師をしている人は、たぶん共感できることが多いと思います。
教師の仕事は多様で忙しいのです。日本だけではありません。子どもを対象とするので、教育や教職についてはきちんと理解しておく必要があります。そのために教職課程は必要で、教職とは何かを考える時間が必要です。その上で教科などの「教える」という仕事があります。内容には違いがあってもこの点は世界共通です。
日本の教育の特徴は、表面的には戦後変わりましたが、明治以来の「裏カリキュラム(hidden curriculum)」としての伝統と文化をずっと維持しています。大雑把に言えば、その弊害が今日の不登校の問題を引き起こしていると考えることができます。
日本の教職課程の悪いところは、文部科学省による中央集権的な教育体制が批判がありながらも変わることがないことです。大学の教職課程では表面的な教育理論や実践を学びますが、多くは形骸化しています。文部科学省は学習指導要領をカリキュラムに盛り込むことを半ば強制しています。これもほぼ形骸化しています。学習指導要領はガイドラインとして重要ですが、あまりに網羅的で、当然理解は必要ですが、これも形骸化しているように思います。不登校が広がり、教師を魅力的な仕事と考えない若い人が多くなるのは当然で、根が深い問題です。生徒や教師がもっと生き生きと活躍できる環境がまず第一だと思います。明るい学校の共通点はそのような環境ができているという印象があります。
私は、「教師も学習者」という考え方に共感します。それは今までもこの日誌で述べていますが、「教師は勉強できる」と考えて教師という職業を選んだからです。私はそれを実践してきました。これも世界共通だと思います。参考に次のビデオも見てください。
Teachers as learners
退職したいまでも「learning by doing」を実践しています。楽しいです。もちろん面倒なこともありますが、それも楽しいです。楽しくなかったら、こんなこともしていません。学ぶことと教えることは表裏一体と考えます。
アイスクリーム 夏の日差しに 汗だくだく
