フッサールについて前回触れました。哲学としてフッサールを論じるのは、私には無理です。が、「哲学って何？」となると、あまりハードルを高くする必要はないと思います。哲学者は、英語で philosopherですが、thinkerとも言います。単純に「考える人」は哲学者でよいと思っています。西洋哲学の学術的な知識がなければ、哲学を論じてはいけないなどと考えるのは愚の骨頂であり、いわゆる「象牙の塔」にいればよいのでしょう。私は好きではありません。
HOW TO RESEARCH Your Favorite Topics for Kids
その意味で、リサーチもハードルを高くすることは決してよいことではありません。大学では「卒論(graduation thesis)」というシステムがあります。現在は形骸化しているかもしれませんが、大学を修了する意味で重要です。高校の過程でも、探究ということがカリキュラムとして注目されるようになりました。以前より小学校から「自由研究」「調べ学習」などがあり、「総合的な学習の時間」も設定されてきました。つまり、これらは、すべてリサーチです。
リサーチには多様な形があります。論文も多様です。しかし、私が関わる英語教育関連の論文は、いつの頃からか量的研究が主流となってきました。この１０年でだいぶ変わりましたが、統計的な分析処理をしないと認められないという意識が植え付けられるような状況もありました。また、論文の書き方の作法も厳しく、教育関係の論文では「観察、仮説、検証が必要」と制限している場合もあります。多くの場合、ある書き方を推奨している場合もあります。たとえば、「「〜を、〜において、〜ようにすれば、〜のようになり、〜が育つであろう」などと仮説設定の仕方を提示しています。要するに、形式を重視し、リサーチの本質が裏に隠れてしまうことがあります。このように、多様なリサーチがあるにもかかわらず、量的リサーチに偏る傾向があることは事実です。
現象学は、質的リサーチにおける方法の一つです。教育という現場には比較的適応するリサーチだと思っていますが、手順が明確に決まっていない、あるいは、工夫し、施工しなくては行けないために、実際にはあまり行われていません。現象学だけではなく、質的リサーチ全体は、自然科学系の実証研究の印象が強く、英語教育関係ではいまだに多くありません。
私は、ずっとTeacher researchを提唱しています。単純に「教師がリサーチをする」という意味で使っています。日本語にする「教師研究」となり、違う意味になるので、ティーチャーリサーチと言っています。１０年以上も主張していますが、ほとんど日の目を見ないです。もう少しがんばります。私とは少し観点が違うかもしれませんが、次のビデオが参考になると思います。
An Introduction to Teacher Research
私の定義は簡単です。「
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